Organizational Culture, Work Environment, and Career Growth: Boosting Teacher Performance Through Motivation

Prasetyo Kurniawan1, Nandang Hidayat2

1Universitas Pamulang, Tangerang Selatan, Banten, Indonesia

2Universitas Pakuan, Bogor, Jawa Barat, Indonesia

ABSTRACT

The study explores the impact of Organizational Culture, Work Environment, and Career Development on Teacher Performance through Teacher Work Motivation at Vocational High Schools (SMK) in Medan Sunggal District. Using a quantitative survey approach with a sample of 152 teachers, the study analyzed the data using PLS software version 3.0 (Partial Least Square). The findings reveal that both Organizational Culture and Teacher Work Motivation positively influence teacher performance, highlighting the importance of a strong organizational culture and motivated teachers in enhancing performance. In contrast, Work Environment and Career Development were not found to directly affect teacher performance, suggesting that while they influence daily conditions, they do not directly improve performance outcomes. The study also identified a negative relationship between Organizational Culture and Teacher Work Motivation, implying that a rigid or misaligned culture can hinder motivation. Furthermore, the Work Environment and Career Development were found to significantly impact teacher work motivation, underscoring the importance of a supportive and growth-oriented environment. Teacher Work Motivation was found to mediate the relationship between Organizational Culture and Work Environment on Teacher Performance, indicating that motivated teachers perform better when these factors are optimized. However, Teacher Work Motivation did not mediate the impact of Career Development on teacher performance, suggesting that career development alone may not be enough to enhance performance without proper motivation. The study emphasizes the need for a strong organizational culture and motivation in improving teacher performance, while also recognizing the limited direct role of career development and work environment.

Keywords: Organizational Culture; Work Environment; Career Development; Teacher Performance; Teacher Work Motivation.

Artikel dapat diakses melalui tautan: https://harpressid.com/IJEAMaL/article/view/215

Interactive Digital Comic Teaching Materials to Increase Student Engagement and Learning Outcomes

ByHusnul KhotimahInstitut Pembina Rohani Islam Jakarta

• Nandang HidayatUniversitas Pakuan Bogor
• https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/IJEE/article/view/46038 

Abstract. The digital era and the internet of things have had an impact on interaction patterns in learning activities. Online learning and teaching materials packaged in digital form have become a necessity. Teachers at the elementary school level are generally not ready for the demands of these changes, especially in developing digital teaching materials. This study aims to increase student involvement in the online independent learning process and learning outcomes by using interactive digital comics teaching materials. The research method used is the ADDIE model development research method (Analyze, Design, Develop, Implement, and Evaluate). This study involved 1373 students, 8 principals, and 20 teachers from 9 elementary schools who were selected as the pilot site in Tapos District, Depok City, West Java. Data was collected using instruments in the form of learning outcomes tests and questionnaires for students, teachers, and parents sent via a google form link. The data analysis technique used descriptive statistical analysis and inferential statistics, namely one-way ANOVA. This study concludes that the use of teaching materials packaged in the form of interactive digital comics with the theme “Movement Organs of Animals and Humans” sub-theme “Humans and the environment” has been proven to be effective in increasing the intensity of student involvement in online independent learning and the achievement of learning outcomes. The implication of the results of this study is that interactive digital comics are recommended for use in online independent learning for elementary school students.

DOI:  

https://doi.org/10.23887/ijee.v6i2.46038

PENINGKATAN KEINOVATIFAN GURU MELALUI PENGUATAN KOMPETENSI PEDAGOGIK DAN LEARNING ORGANIZATION

https://journal.unpak.ac.id/index.php/JMP/article/view/2765 

PENINGKATAN KEINOVATIFAN GURU MELALUI PENGUATAN KOMPETENSI PEDAGOGIK DAN LEARNING ORGANIZATION

Dedi Usmayadi, Soewarto Hardhienata, Nandang Hidayat

Abstract

IMPROVING TEACHER INNOVATIVITY THROUGH STRENGTHENING PEDAGOGIC COMPETENCIES AND LEARNING ORGANIZATIONS

This study is intended to determine how teachers’ innovativeness can be improved by examining the relationship between teacher innovativeness with pedagogical competency variables and learning organizations The study was conducted using correlational statistical methods to determine whether pedagogical competency variables and learning organization have a positive relationship with teacher innovation. Based on these results, an analysis is then performed using the Sitorem Method to derive recommendations and determining the order of priority improvements that need to be implemented. The study was conducted to the government official teachers of  State Vocational School located in Bogor Regency where the total study population was 184 and the sample taken was 126 teachers. The results showed  that there was a positive relationship between pedagogical competence and teacher innovativeness where the relationship strength ry1 = 0.7655 and there was a positive relationship between learning organization and teacher innovativeness where the relationship strength ry2 = 0.2671. This proved that teacher innovation might be improved through strengthening the  pedagogical competencies and learning organizations.

Keywords

teacher innovation; pedagogical competence;, learning organization; sitorem analysis.

References

Aan Komariah dan Cepi Triatna. (2010). Visionary Leadership Menuju Sekolah Efektif. Jakarta : Bumi Aksara.

Bui, H. T., & Baruch, Y. (2012). Learning organization in higher education: An empirical evaluation within an international context. Management Learning, 43(5), 515-544

Burke, Peter J. 2004. “Identities and Social Structure: The 2003 Cooley-Mead Award Address.” Social Psychology Quarterly 67:5–15.

Colquitt, Jason A., Jeffery A. LePine, and Michael J. Wesson. 2015. Organizational Behavior: Improving Performance and Commitment. Fourth Edi. New York: McGraw-Hill Education.

Detrer D. Joshua, Aaron J. Johnson, and Allan W. Gray. (2011). Innovativeness and Innovation : Implications for the Renewable Materials Suplly Chain. International Food and Agrobusiness Managemen Riveiw. Volume 14(2) : 17-34.

Dimovski, V., Penger, S., Škerlavaj, M.,& Žnidaršič, J. (2005). Učeča se organizacija Ustvarite podjetje znanja. Ljubljana: GV Založba.

Fuad Ihsan. (2009). Dasar-dasar Kependidikan. Jakarta : Rineka Cipta

Hardhienata, S., (2017). The Development of Scientific Identification Theory to Conduct Operation Research in Education Manajement, IOP Conference Series : Materials Science and Engineering, volume 166, doi : 10.1088/1757-899X/166/I/012017.

Kunandar. 2009. Guru Profesional Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) dan Sukses dalam Sertifikasi Guru.Jakarta: Rajawali Pers.

Marquardt, Michael J. (2011). Building The Learning Organization. Boston : Nicholas Brealey Publishing.

Mulyasa, E. (2007 ; 2013). Standar Kompetensi dan Sertifikasi Guru. Bandung : Remaja Rosdakarya

McShane, Steven L., Glinow, Mary Ann Von. (2008). Organizational Behavior / Steven L. McShane, Mary Ann Von Glinow (4th edition.). Boston: McGraw-Hill.

Tilaar. 2005.Manifesto Pendidikan Nasional; Tinjauan dari Perspektif Postmodernisme dan Studi Kultural. Jakarta: PT. Kompas Media Nusantara.

Uhar Suharsaputra. (2010). Inovasi Pendidikan dan Peran Guru. Jakarta : Refika Aditama

Full Text: PDF

DOI: 10.33751/jmp.v8i2.2765

THE IMPACT OF LEADERSHIP BEHAVIOR ON SCHOOL PERFORMANCE

https://journal.uny.ac.id/index.php/cp/article/view/31005 

Published in the Journal of Cakrawala Pendidikan  Vol 39, No 3 (2020)

THE IMPACT OF LEADERSHIP BEHAVIOR ON SCHOOL PERFORMANCE

Nandang Hidayat, Farida Wulandari

Abstract

Abstract: Principal leadership is an important component that determines the direction and achievement of school performance. The purpose of this study was to identify the behavior and formulate a theoretical model of the Structural Equation Model (SEM) dimension of the principal leadership on school performance. This study used a qualitative approach using the phenomenological method. Participants in this study were 8 principals and 16 teachers from 8 private junior high schools in the Bogor City and Regency. Data collection employed in-depth interview techniques, observation of work behavior, and document review. Data validity was based on credibility, transferability, dependability and confirmability criteria during the data collection. Data analysis was carried out through the stages of organizing data, sorting them into manageable units, searching and finding patterns, synthesizing, and drawing conclusions. This research finds the following: 1) the leadership behavior of private secondary school principals to achieve optimal school performance tends to be situational and conditional; 2) interrelation in the form of direct or indirect causal relationships between the principal leadership behavior and the school performance can be formulated in the form of the theoretical SEM consisting of a four-level dimension of the principal leadership.

Keywords

leadership behavior; school performance; structural equation model

EVALUASI PELATIHAN DASAR CALON PEGAWAI NEGERI SIPIL DALAM MENDUKUNG TERWUJUDNYA SUMBERDAYA MANUSIA PROFESIONAL BERKARAKTER

https://journal.unpak.ac.id/index.php/JMP/article/view/953
Abstrak. Penelitian ini bertujuan untuk mengevaluasi tentang Efektivitas Latsar CPNS Pusdiklat SDM LHK pada tingkat reaksi, pembelajaran, perilaku dan hasil. Evaluasi dilakukan dengan menggunakan model Kirckpatrick. Penelitian dilaksanakan di Pusat Diklat SDM Lingkungan Hidup dan Kehutanan Bogor. Populasi penelitian adalas peserta Latsar CPNS angkatan 4 tahun 2018. Pengumpulan data untuk setiap variabel menggunakan skala Likert. Teknik analisis menggunakan Analisis Deskriptif. Berdasarkan hasil evaluasi tingkat reaksi, diketahui peserta menyatakan pelatihan telah dilaksanakan secara efektif. Berdasarkan hasil evaluasi pada tingkat pembelajaran peserta menyatakan pelatihan telah dilaksanakan secara efektif. Berdasarkan hasil evaluasi pada tingkat perilaku peserta menyatakan telah dilaksanakan secara efektif. Khusus untuk partisipasi dalam kerja tim, responden menilai belum optimal yaitu cukup efektif. Berdasarkan hasil evaluasi pada tingkat hasil atasan langsung peserta pelatihan menyatakan telah efektif. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa hasil evaluasi terhadap Latsar CPNS telah dilakukan secara efektif.

Prinsip-prinsip Pembelajaran yang Relevan dengan Kurikulum 2013

   

Nandang Hidayat. Jakarta, 2 Oktober 2014. Kurikulum 2013 merupakan kurikulum berbasis kompetensi yang berbeda dari kurikulum sebelumnya. Pada kurikulum 2013 secara tegas diuraikan bahwa hasil belajar adalah tercapainya kompetensi secara utuh yang mencakup tiga matra, yaitu sikap atau nilai (values), keterampilan, dan pengetahuan berkenaan materi yang dipelajari. Jenjang keterampilan berpikir yang dituntut bukan hanya pada taraf berpikir tingkat rendah (lower order thinking), yaitu mengingat (remembering), memahami/mengerti (understanding), dan menerapkan (applying), melainkan sampai pada taraf berpikir tingkat tinggi (higher order thinking), yaitu menganalisis (analysing), mengevaluasi (evaluating), dan menciptakan (creating). Untuk dapat mewujudkan harapan tersebut, kegiatan pembelajaran harus dirancang sedemikian rupa dengan mengacu pada prinsip-prinsip berikut:

1.     Berpusat pada Siswa (student center) bukan berpusat pada guru (teacher center) seperti layaknya banyak terjadi saat ini. Siswalah yang harus aktif belajar, sementara guru bertindak sebagai fasiltator belajar siswa; 
2.     Pembelajaran harus interaktif bukan satu arah. Siswa diberi kesempatan seluas-luasnya untuk berinteraksi dengan guru maupun dengan sesama siswa serta dengan berbagai sumber belajar. Melalui proses pembelajaran interaktif memungkinkan terjadinya pertukaran pengetahuan antara guru dengan siswa dan antara siswa dengan siswa lainnya; 
3.      Memanfaatkan sebanyak-banyaknya lingkungan dan jejaring sebagai sumber belajar yang dapat membantu siswa mencapai kompetensi pada matra sikap, keterampilan, dan pengetahuan secara seimbang. Siswa dihadapkan kepada lingkungan belajar yang bebas. Sumber belajar bukan hanya terbatas pada guru dan buku ; 
4.     Pembelajaran harus dapat memfasilitasi siswa untuk aktif melakukan proses penyelidikan (discovery-inquiry) melalui pendekatan saintifik. Siswa terlibat aktif dalam proses mengajukan pertanyaan, mengidentifikasi penjelasan rasional untuk mengajukan hipotesis, mengumpulkan data melalui proses mengamati, melakukan proses penalaran untuk menarik simpulan, dan mengkomunikasikan hasil dan berbagi informasi dengan siswa lain. Keterlibatan aktif siswa dalam melakukan proses penyelidikan membantu siswa menemukan konsep dan pengetahuannya sendiri, sehingga pembelajaran menjadi lebih bermakna; 
5.           Bahan ajar berbasis pada fakta dan fenomena harus diangkat dari konteks dunia nyata. Guru dituntut untuk mampu mengidentifikasi komponen-komponen identik kehidupan nyata dengan isi bahan ajar dan diintegrasikan dalam proses pembelajaran. Tujuan pembelajaran menekankan pada pencapaian kompetensi yang memberi manfaat bagi siswa agar mereka menjadi sosok yang inovatif, kreatif, dan produktif kelak pada saat mereka hidup dalam dunia nyata; 
6.     Pembelajaran tidak dilaksanakan oleh guru secara indidual, tetapi pembelajaran dilaksanakan berbasis tim (team teaching). Dua atau tiga guru (mata pelajaran sama atau serumpun maupun berbeda) melaksanakan kegiatan pembelajaran dengan tema tertentu pada waktu yang bersamaan. Hal ini memungkinkan terjadinya pembelajaran dengan pendekatan multidisiplin yang dapat membawa siswa pada pemahaman bahwa pengetahuan itu tidak berdiri sendiri tetapi saling terkait satu dengan yang lainnya; 
7.     Menerapkan prinsip belajar bermakna  dengan mengaitkan antarkonsep yang dipelajari dan dengan konsep atau pengetahuan yang sudah dimiliki siswa (kaidah keterikatan). Belajar adalah pemaknaan pengetahuan, dan pembelajaran adalah proses menggali makna. Otak (mind) berfungsi sebagai alat menginterpretasi sehingga muncul makna yang unik;
8.     Panca indra adalah alat penerima informasi. Melalui proses pembelajaran, guru harus membantu mengembangkan kepekaan panca indera siswa. Untuk itu, proses pembelajaran harus melibatkan proses pengamatan (observasi) menggunakan semua indera untuk menstimulasi berkembangnya kepekaan panca indera siswa.; 
9.   Memanfaatkan beragam media pembelajaran dan peralatan teknologi pendidikan (multimedia) untuk membantu mempermudah pemahaman dan meningkatkan minat serta antusiasme siswa dalam belajar; 
10.     Siswa difasilitasi untuk mengembangkan kemampuan bekerjasama melalui pengalaman belajar kooperatif, bukan pengalaman belajar individual dan kompetitif. Belajar pada hakekatnya memiliki aspek sosial, dan kerja kelompok sangat berharga. Beberapa hasil penelitian menunjukkan bahwa belajar kooperatif memberikan pengaruh yang signifikan terhadap pengembangan kecakapan sosial dan intelektual anak ketimbang lingkungan belajar yang individual dan kompetitif; 
11.     Manusia adalah makhluk unik. Setiap individu memiliki minat, bakat, dan  potensi lainnya yang berbeda. Tugas guru adalah menggali dan memfasilitasi agar potensi menonjol yang dimiliki siswa dapat bekembang secara optimal. Dalam hal ini, pembelajaran harus disesuaikan dengan kebutuhan, minat, dan potensi siswa; 
12.      Pembelajaran harus dapat memfailitassi keberagaman inisiatif individu siswa. Sediakan pilihan tugas. Sediakan pilihan cara memperlihatkan keberhasilan. Sediakan waktu yang cukup memikirkan dan mengerjakan tugas. Jangan terlalu banyak menggunakan tes yang telah ditetapkan waktunya. Sediakan kesempatan berpikir ulang. Libatkan pengalaman konkrit; 
13.    Siswa diberi kepercayaan, tanggungjawab, dan otonomi dalam belajar. Kontrol belajar dipegang oleh siswa, sementara guru memberi bimbingan dan arahan.Kepercayaan dan tanggung jawab merupakan unsur esensial dalam lingkungan belajar yang dapat menjadi penentu keberhasilan belajar siswa; 
14.    Mengembangkan kemampuan berpikir kritis dan kreativitas siswa. Untuk itu, proses pembelajaran harus mendorongmunculnya: diskusi tentang pengetahuan yang dipelajari, berpikir divergen, berbagai jenis luapan pikiran/aktivitas, keterampilan berpikir kritis, dan penggunaan informasi pada situasi baru.

    Empat belas prinsip di atas hanyalah sebagian prinsip yang terindentifikasi atas dasar hasil penelaahaan dokumen kurikulum 2013. Tentu saja masih banyak lagi prinsip-prinsp pembelajaran lain yang relevan dengan ruh kurikulum 2013 yang harus terus digali. Semoga tulisan singkat ini dapat memberi inspirasi bagi rekan-rekan guru dalam merancang dan melaksanakan kegiatan pembelajaran sebagai tugas kita yang mulia. Selamat bekerja dan berkarya, semoga upaya kita memberi kontribusi dalam rangka melahirkan insan Indonesia yang kritis, cerdas, dan kreatif. Amin YRA.

Hakikat Belajar Berdasarkan Perspektif Kurikulum 2013

Nandang Hidayat, 1 Oktober 2014. Berdasarkan hasil analisis terhadap karakteristik kurukulum 2013, saya mencoba menginterpretasikan dan merangkumnya dalam bentuk tulisan singkat

berikut ini. Semoga bermanfaat.

Belajar adalah proses penjelajahan individu mengunakan seluruh indranya untuk memperoleh pengetahuan, keterampilan, dan sikap atau nilai-nilai yang dibutuhkan. Prosesnya bisa diibaratkan seperti aliran air di sungai. Mengalir secara spontan karena didorong oleh “rasa ingin tahu”. Kadang terjadi turbulensi sebagai bentuk adanya dinamika dalam belajar. Berjalan penuh resiko namun menyenangkan. Kegembiraan, kekecewaan, kesalahan, keraguan, ketakjuban, kekaguman, dan kepenasaranan senantiasa menyertai proses belajar, yang mengantarkan pada berkembangnya potensi dan kretivitas individu.

Belajar dipicu adanya rasa ingin tahun yang ditandai munculnya sejumlah pertanyaan yang memenuhi benak pebelajar yang ingin diketahui jawabannya. Berpikir rasional berdasarkan fakta dan teori membantu si pebelajar untuk merumuskan jawaban sementara (hipotesis) atas pertanyaannya. Proses melakukan percobaan dan mengamati merupakan upaya untuk mengumpulan sejumlah data dan informasi empiris untuk diolah dan dianalisis. Melalui proses menalar, pebelajar mencoba memverifikasi data dan menjustifikasi  untuk melihat saling keterkaitan antarvariabel  untuk menemukan jawaban empiris dan menguji hipotesisnya sehingga dapat memuaskan rasa ingin tahunya. Melalui aktivitas tersebut, pebelajar menemukan pengetahuannya sendiri melalui proses penyeledidikan (discovery-inquiry). Selanjutnya, pengetahuan yang ditemukan tersebut dikomunikasikan baik secara lisan maupun tulisan. Melalui rangkaian aktivitas tersebut, pengetahuan yang pebelajar pemebelajaran menjadi lebih bermakna. Pebelajar bukan hanya sekedar mengingat (remembering), mengerti (understanding), dan mengaplikasikan (applying) pengetahuan yang diperolehnya yang dikategorikan sebagai berpikir tingkat rendah (lower order thinking), melainkan mereka juga akan terlatih untuk mampu menganalisis (analysing), mengevaluasi (evaluating), dan bahkan mampu menciptakan (creating)  gagasan, produk, atau cara baru, yang disebut berpikir tingkat tinggi (higher order thinking).  Selain itu, aktivitas pembelajaran seperti itu akan mendorong berkembangnya kompetensi pebelajar secara utuh yang meliputi pengetahuan (knowledge), keterampilan proses (skills), dan sikap ilmiah (attitude).

Uraian singkat di atas mengarahkan kepada pandangan bahwa seorang guru dikatakan efektif apabila melalui kegiatan pembelajaran yang dirancang dan dilaksakanannya mampu membelajarkan peserta didiknya sehingga mencapai kompetensi secara utuh meliputi matra pengetahuan (knowledge), sikap (attitude), dan keterampilan (skills) sekaligus berkembangnya kemampuan berpikir sampai pada taraf berp[ikir tingkat tinggi. Hal ini akan dapat terwujud apabila guru memahami dan mampu mengimplementasikan pendekatan saintifik dalam kegiatan pembelajarannya. Untuk itu, melalui tulisan singkat ini saya mengajak rekan-rekan guru untuk mengembangkan beragam model pembelajaran berbasis pendekatan saintifik melalui kegiatan penelitian tindakan kelas.

Selamat berkarya semoga sukses dan mendapat ridho Allah SWT. Amin YRA.

Strategi Pembelajaran Inklusi

Nandang Hidayat, 19 Mei 2014. Semua hal yang ada di alam semesta jika dianalisis secara statistika, peluang kejadiannya cenderung membentuk kurva normal. Maksudnya, apabila dikelompokkan menjadi tiga bagian, kejadian yang masuk kategori rendah peluangnya kecil atau jumlahnya sedikit, demikian pula yang masuk kategori tinggi, sementara yang berada di bagian tengah atau rata-rata peluangnya besar atau banyak jumlahnya. Sebagai contoh, di seluruh dunia di negara manapun, penduduk yang masuk kategori miskin jumlahnya relatif sedikit, demikian pula penduduk yang masuk kategori kaya, dan penduduk terbanyak jumlahnya adalah penduduk yang masuk kategori kelas menengah.

Kenyataan tersebut terjadi dalam berbagai peristiwa termasuk ketika seorang guru atau pendidik melaksanakan tugasnya di kelas. Pada setiap kelas, ia akan dihadapkan pada kenyataan bahwa siswa yang secara intelektual masuk ketegori cerdas atau pintar (selanjutnya disebut "unggul") sedikit jumlahnya, demikian pula siswa yang bodoh (selanjutnya disebut "asor"), dan jumlah siswa terbanyak adalah yang berada di bagian tengah atau yang masuk kategori rata-rata. Hampir semua guru mengetahui kenyataan tersebut, namun tidak semua guru memperhatikan kondisi tersebut sehingga menjadi pertimbangan dalam merancang kegiatan pembelajarannya. Bahkan kebanyakan guru kurang memperhatikan hal tersebut. Akibatnya, pemilihan strategi pembelajaran yang digunakan dalam kegiatan pembelajaran menjadi tidak tepat. Strategi pembelajaran yang dipilih lebih menguntungkan siswa kelompok rata-rata dan kurang memperhatikan kelompok unggul dan asor. Hal ini dapat dilihat dari perilakunya ketika melaksanakan kegiatan pembelajaran. Guru lebih memperhatikan siswa kelompok rata-rata. Sementara, kelompok siswa unggul dan asor kurang mendapat perhatian. Proses pembelajaran dianggap sudah berhasil apabila siswa kelompok rata-rata sudah mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Siswa kelompok unggul tidak mendapat pengayaan atau pendalaman dengan memberi materi yang lebih menantang, sehingga keunggulannya tidak berkembang secara maksimal. Siswa kelompok asor tidak mendapat perlakuan khusus yang dapat membantu mereka keluar dari kesulitannya sehingga mereka dapat mencapai kompetensi minimal.

Bagi kelompok unggul, mendapat penjelasan satu atau dua kali saja mereka sudah dapat memahami materi pelajaran yang disajikan gurunya, bahkan untuk meteri tertentu dengan hanya mempelajarinya secara mandiri mereka dapat memahaminya. Bagi siswa kelompok rata-rata perlu lebih dari tiga kali menjelaskan disertai variasi contoh untuk dapat memahami meteri pelajaran. Namun bagi siswa kelompok asor, meskipun telah berulang-ulang dijelaskan belum juga memahami materi pelajaran yang dijelaskan, bahkan seringkali sampai guru putus asa untuk membantu mereka mencapai KKM. Untuk itulah diperlukan kreativitas guru dalam meramu bahan ajar dan metode pembelajaran yang secara inklusif memberi perhatian kepada ketiga kelompok siswa tersebut secara memadai.

Uraian di atas menggambarkan seolah-olah yang bermasalah dan membutuhkan bantuan adalah siswa kelompok asor karena mengalami kesulitan belajar. Padahal, jika kita cermati sesungguhnya bukan hanya kelompok siswa asor yang bermasalah dan membutuhkan bantuan, melainkan juga siswa kelompok unggul. Bagi kelompok siswa unggul, masalah yang mereka hadapi adalah bagaimana melejitkan kemampuan mereka. Maksudnya, bagaimana mereka mengakselerasi dan mengeskalasi kemampuanjya sehingga potensi keunggulan mereka dapat berkembang secara optimal.

Para siswa kelompok unggul tidak menyadari bahwa mereka sebenarnya sedang menghadapi masalah terkait dengan belajarnya. Mereka mengganggap belajarnya sudah berhasil karena semua materi yang diajarkan guru sudah dikuasainya dengan baik. Padahal, mereka belum belajar secara maksimal. Sesungguhnya mereka masih sanggup belajar lebih tinggi dan lebih dalam dari sekedar materi yang sudah didapatnya dari guru. Sementara itu, banyak guru (yang belum faham tetang anak "unggul" atau "berbakat") tidak menganggap bahwa hal itu merupakan masalah. Akibatnya banyak siswa unggul tidak mendapat treatment yang memadai untuk dapat mengembangkan potensi keunggulannya.

Berikut ini disajikan kiat yang dapat dilakukan guru agar pembelajarannya dapat secara inklusif dapat membelajarkan kelompok unggul, rata-rata, dan asor:

1. Persiapkanlah bahan ajar, contoh-noncontoh, ilustrasi, metafora, dan latihan atau soal untuk ketiga kelompok siswa, yaitu mulai dari yang paling mudah atau sederhana sampai paling sulit atau kompleks, dan mulai yang konkrit sampai yang abstrak.
2. Rancanglah skenario pembelajaran dimana pada moment tertentu, guru mendekati siswa asor secara individu untuk mengidentifikasi kesulitan yang dialaminya dan memberi penjelasan menggunakan bahan ajar, contoh, ilustrasi, dan metafora yang lebih sederhana. Kemudian mintalah mereka mengerjakan tugas atau latihan yang sudah dipersiapkan untuk mereka. Sementara itu, kelompok rata-rata dan unggul diberi tugas mengerjakan latihan yang sudah dipersiapkan.
3. Ketika guru selesai memberi penjelasan kepada kelompok asor, kemungkinan kelompok unggul sudah selesai dengan tugasnya. Datangilah mereka secara individual, koreksi hasil pekerjaannya kemudian beri tugas yang menantang yang sudah dipersiapkan.
4. Aturlah waktu dan lakukanlah kegiatan seperti itu secara berulang sampai Anda yakin bahwa siswa kelompok asor dan rata-rata mencapai KKM dan kelompok unggul memperoleh pengayaan dan pendalaman materi untuk melejitkan kemampuannya.
5. Pada bagian akhir kegiatan pembelajaran, beri kesempatan kepada ketiga kelompok siswa tersebut menyimpulkan materi pelajaran yang telah dipelajarinya.
6. Lanjutkan dengan memberi tes formatif untuk mengetahui capaian belajar mereka menggunakan soal yang bervariasi tingkat kesilitannya mulai yang paling mudah sampai yang sulit atau menantang. Soal yang sulit hanya untuk kelompok unggul, jadi tidak perlu dipersoalkan jika kelompok siswa rata-rata apalagi kelompok asor tidak mampu mengerjakannya.

Sebagai catatan, jangan sampai Anda keliru atau salah persepsi, kiat di atas tidak berarti siswa dikelompokkan menjadi tiga kelompok yaitu asor, rata-rata, dan unggul. Jika siswa mau dikelompokkan, maka kelompokanlah secara inklusif dimana di dalamnya terdapat ketiga kelompok siswa tersebut. Namun pada saat proses pembelajaran berlangsung, berilah perlakuan khusus untuk kelompok asor dan unggul seperti telah dijelaskan di atas. Jika Anda beniat menggunakan suatu model pembelajaran tertentu, maka skenario di atas dapat dikombinasikan dengan model pembelajaran yang gunakan.

Pekerjaan guru bukanlah pekerjaan mudah, melainkan pekerjaan sulit yang hanya bisa dilakukan dengan baik oleh guru yang profesional. Gagasan ini disajikan hanya untuk konsumsi guru profesional yang selalu kreatif, inovatif, dan ikhlas dalam bekerja untuk kejayaan bangsa.

Selamat mencoba rekan dan sahabat guru profesional, semoga pekerjaan kita menjadi ibadah dan mendapa

t ridho ALLAH SWT. Amin YRA.

MENYUSUN KARYA TULIS ILMIAH

MENYUSUN KARYA TULIS ILMIAH BIDANG PAUDNI[*]

Oleh: Dr. Nandang Hidayat, M.Pd.[†]

A.   Pendahuluan

Membuat karya tulis merupakan pekerjaan tidak mudah, tetapi juga tidak susah. Dikatakan tidak mudah karena s

eorang yang akan memembuat karya tulis dituntut memiliki: 1) pengetahuan dan wawasan yang memadai tentang topik yang hendak ditulis, 2) menguasai metodologi penelitian, 3) pengalaman melakukan penelitian dan membuat karya tulis, 4) hasrat/kemauan/motivasi yang kuat dalam membuat karya tulis, dan 5) menyediakan waktu yang cukup untuk malakukan kegiatan penelitian dan menulis karya tulis. Dari lima faktor tersebut, kemauan atau motivasi menjadi faktor diterminan produktivitas seseorang dalam membuat karya tulis. Artinya membuat karya tulis itu mudah dilakukan jika ada hasrat dan kemauan yang kuat, dan terasa susah jika tidak ada kemauan. Tanpa kemauan dan keberani untuk memulai, jangan harap untuk berhasil menghasilkan karya tulis yang baik. Menulis merupakan pekerjaan sulit saat memulai tetapi akan terasa mudah jika sudah terbiasa. Bahkan apabila sudah terbiasa menulis, terasa resah ketika belum menuangkan gagasannya melalui karya tulis.

Menulis merupakan pekerjaan profesional yang memerlukan latihan dan keberanian untuk memulai. Tidak akan pernah terjadi seseorang mahir menulis tanpa latihan, dan tidak akan pernah terjadi sebuah karya tulis yang baik, lahir dari seorang yang tidak memiliki pengalaman menulis. Melalui latihan yang intensif, keterampilan menulis akan semakin dikuasai sehingga pada gilirannya akan menjadi penulis yang professional.

Untuk mengembangkan pengetahuan dan wawasan tentang topik atau materi kajian dalam karya tulis, seorang penulis harus banyak membaca beragam literatur berupa buku teks, jurnal, majalah ilmiah, dan bahan literature lainnya. Selain itu, dapat pula dilakukan dengan cara banyak terlibat dalam kegiatan seminar atau diskusi ilmiah.

B.   Pengertian Karya Tulis Ilmiah

Karya tulis ilmiah adalah buah pikiran berupa pengetahuan hasil penelitian yang memiliki kebenaran ilmiah, bukan hanya sekedar kebenaran menurut akal sehat atau common-sense yang dituangkan dalam bentuk tulisan. Karya tulis ilmiah dapat dikelompokkan menjadi dua kategori, yaitu: karya tulis ilmiah populer dan karya tulis ilmiah formal. Karya tulis ilmiah populer merupakan karya tulis yang dipersiapkan untuk publikasi dalam suatu penerbitan di surat kabar atau majalah populer. Karya tulis populer biasanya mengkaji tema-tema aktual, yang sedang hangat dibicarakan di masyarakat (issu-issu kontemporer). Oleh karena itu, teknik penulisan dan bahasa yang digunakan bersifat populer, mudah dan enak dibaca, dan sajiannya lebih sederhana. Termasuk kedalam karya ilmiah popular adalah karya tulis nyata, misalnya karya nyata seorang pamong belajar tentang penerapan pendidikan karakter pada anak usia dini.

Karya tulis ilmiah formal merupakan karya tulis yang dipersiapkan untuk kepentingan-kepentingan formal, misalnya laporan hasil penelitian, naskah seminar, naskah untuk jurnal dan lainnya. Karya tulis ilmiah formal sangat terikat oleh kaidah-kaidah atau metode penulisan dan penggunaan bahasa baku yang  ketat, serta harus mencantumkan sumber penulisan (catatan kaki dan daftar pustaka).

Karya tulis ilmiah pada dasarnya merupakan laporan hasil penelitian yang disusun secara sistematis, jelas, padat, dan dapat dipertangungjawabkan kebenarannya. Bidang kajian dalam penelitian ilmiah sangat spesifik. Misalnya, bidang kajian penelitian yang dilakukan oleh pamong belajar mencakup bidang Pendidikan Anak Usia Dini, Nonformal, dan Informal (PAUDNI). Penelitian bidang PAUDNI merupakan kegiatan ilmiah yang harus dilakukan oleh pamong belajar untuk mengetahui penyebab adanya masalah yaitu kesenjangan antara kenyataan yang ada dengan keadaan ideal yang diharapkan berkaitan dengan bidang PUDNI, dan hasilnya digunakan untuk mengatasi kesenjangan tersebut.

Penelitian disebut kegiatan ilmiah karena penelitian dilakukan dengan tiga syarat, yaitu (1) menggunakan penalaran yang benar, (2) didukung oleh teori yang relevan, dan (3) mengikuti prosedur/langkah sistematis, terkontrol, empiris, dan kritis, yang disebut metode ilmiah.

C.   Langkah-langkah Menyusun Karya Tulis Ilmiah

Untuk memenuhi kebenaran ilmiah, pengetahuan yang disajikan dalam sebuah karya ilmiah harus diperoleh dari hasil kajian atau penelitian ilmiah. Prosedur atau langkah-langkah penelitian ilmiah dapat disajiakn secara sederhana dalam bentuk gambar seperti berikut:

1.    Masalah

Penelitian senantiasa diawali oleh adanya masalah. Peneliti merasakan adanya ketidakpuasan terhadap keadaan yang dihadapi sehari-hari dalam tugasnya. Misalnya, seorang pamong belajar dihadapkan pada kenyataan banyak guru PAUD yang kurang memperhatikan usia anak dalam melaksanakan tugas. Keadaan ini merupakan masalah karena akan berpengaruh pada perkembangan anak. Pamong belajar bermaksud memperbaiki perilaku guru melalui penelitian.

2.    Proses Rasional

Proses rasional merupakan kegiatan yang harus dilakukan peneliti untuk merumuskan jawaban rasional atas permasalahan yang ditelitinya. Proses rasional meliputi tiga langkah, yaitu:

a.    Melakukan tinjauan teori

Tinjauan teori adalah proses pengkajian terhadap teori-teori yang relevan dengan masalah penelitian. Peneliti mengidentifikasi teori-teori dari buku teks maupun hasil penelitian terdahulu yang relevan dengan masalah yang diteliti. Menganalisis dan mengkomparasi antara teori-teori tersebut, dan diakhiri dengan merumuskan konstruk dari semua variabel yang berhubungan dengan masalah penelitian.

b.    Membangun kerangka berpikir

Kerangka berpikir  merupakan proses penalaran berupa proses deduksi menggunakan kontruk hasil kajian teori yang bersifat umum untuk menjawab permasalahan yang bersifat spesifik dengan melihat  konsistensi dan koherensi yang terjadi. Membangun kerangka berpikir adalah upaya untuk menemukan jawaban rasional atas masalah yang dikaji.

c.    Merumuskan hipotesis

Hipotesis adalah jawaban sementara atas masalah yang diteliti. Hipotesis dirumuskan berdasarkan kerangka berpikir yang dibangun peneliti dengan  mengacu pada hasil kajian teori. Apabila teori-teori yang digunakan peneliti merupakan teori yang sudah mapan, maka peneliti memiliki landansan yang kuat untuk mebangun kerangka berpikirnya untuk merumuskan hipotesisnya. Hipotesis yang dihasilkan disebut hipotesis asumsi, yaitu hipotesis yang dapat dirumuskan sebelum pengumpulan data dilakukan. Sebaliknya, jika teori-teori yang ddigunakan belum mapan, maka peneiliti tidak memiliki dasar yang cukup kuat un5uk merumuskan hipotesis penelitian.

3.    Proses Empiris

Proses empiris merupakan upaya untuk menguji apakah hipotesis diajukan didukung oleh kenyataan secara empiris. Untuk menguji hipotesis diperlukan data empiris yang valid. Untuk itu, proses empiris meliputi kegiatan:

a.    Pengumpulan data

Pengumpulan data adalah proses sistematis dan standar untuk memperoleh data yang diperlukan dalam penelitian. Teknik pengumpulan data yang digunakan perlu dikaji dan dijelaskan alasannya mengapa menggunakan teknik tersebut. Selain itu, skala pengukuran untuk tiap variabel yang diteliti harus jelas karena akan menentukan teknik analisis data mana yang harus dipilih.

Untuk mengumpulkan data, peneliti harus mengembangkan instrumen. Instrumen yang digunakan sangat bergantung pada variabel yang diteliti, dapat berupa tes atau nontes. Instrumen tes dapat berupa tes lisan, tes tertulis, atau tes perbuatan. Instrumen nontes dapat berupa angket, kuesioner, daftar cek, skala penilaian, sakal sikap, dan format observasi.

b.    Analisis data

Analisis data merupakan proses penalaran berupa proses induksi dari data yang ada dengan melihat korespondensi antara data terbut. Analisis data pada dasarnya merupakan proses pengujian hipotesis, apakah hipotesis yang telah dirumuskan teruji secara empiris.

Teknik analisis data yang digunakan sangat bergantuk jenis datanya. Jika datanya berupa data kuantitatif, maka digunakan teknik statistika dalam menganalisis datanya. Jika berupa data kualitatif, maka digunakan teknik analisis kualitatif. Artinya, analisis data tidak selalu menggunakan teknik statistika.

4.    Kesimpilan

Berdasarkan hasil kajian rasional dan empris sebagaimana diuraikan di atas, selanjutnya dilakukan verifikasi dan jastifikasi untuk menarik kesimpulan hasil penelitian. Kesimpulan yg merupakan sintesis dari berbagai temuan penelitian. Kesimpulan penelitian pada prinsipnya adalah menerima atau menolak hipotesis yang diusulkan.

D.   Sistematika Karya Tulis Ilmiah

Secara umum karya tulis berupa laporan hasil penelitian terdiri atas:

BAB I      Pendahuluan

                 A. Latar Belakang Masalah

                 B. Rumusan Masalah

                 C. Tujuan Penelitian

                 D. Manfaat Penelitian

BAB II     Tinjauan Teori, Kerangka Berpikir, dan Hipotesis

                 A. Tinjauan Teori (sesuai kebutuhan)

                 B. Kerangka Berpikir

                 C. Hipotesis

BAB III    Metode Penelitian

                 A. Subjek dan Objek Penelitian

                 B. Tempat dan Waktu Penelitian

                 C. Metode Penelitian

                 D. Populasi dan Sampel

                 E. Teknik Pengumpulan Data

                 F. Teknik Analisis Data

BAB IV    Hasil Penelitian dan Pembahasan

                 A. Deskripsi Subjek dan Objek Penelitian

                 B. Pengujian Hipotesis Penelitian

                 C. Pembahasan

BAB V     Kesimpulan dan Saran

                 A. Kesimpulan

                 B. Saran

DAFTAR PUSTAKA

Lampiran-lampiran

Berikut adalah penjelasan singkat tentang uraian minimal yang harus disajikan pada setiap bagian karya tulis dalam bentuk laporan hasil penelitian.

1.    Pendahuluan. Bagian ini berisi:

a.    Latar belakang, yang memuat:

-       Uraian yang menggambarkan alasan mengapa masalah ini perlu diteliti. Kemukakan secara jelas disertai fakta dengan dasar referensi yang jelas bahwa masalah yang diteliti merupakan sebuah masalah yang nyata terjadi. Kemukakan kesenjangan kuantitatif dan kualitatif yang menggambarkan adanya masalah.

-       Uraian perlu didukung referensi/kutipan baik dari jurnal penelitian atau sumber-sumber lain. Jangan sampai dalam latar belakang sama sekali tidak ada referensi/kutipan. Lebih baik juga jika terdapat dasar yuridis yang mendasari latar belakang.

-       Masalah yang akan diteliti merupakan sebuah masalah penting dan mendesak untuk dipecahkan, serta dapat dilaksanakan dilihat dari segi ketersediaan waktu, biaya dan daya dukung lainnya yang dapat memperlancar penelitian tersebut.

-       Akan lebih baik jika pada bagian ini juga dijelaskan beberapa temuan hasil penelitian sebelumnya/ terdahulu, secara singkat yang terkait dengan masalah yang akan diteliti.

-       Setelah diidentifikasi masalah penelitiannya, analisis dan deskripsikan secara cermat akar penyebab dari masalah tersebut.

-       Selanjutnya, uraikan rencana pemecahan masalah yang akan dirumuskan berdasarkan temuan hasil penelitian.

-       Susunlah uraian pokok pikiran yang melatarbelakangi penelitian mulai dari  yg umum ke khusus.

b.    Rumusan   Masalah

Ada beberpa hal yang harus diperhatikan dalam merumuskan masalah, yaitu:

-       Rumusan masalah harus sejalan dengan judul penelitian, karena pada dasarnya judul penelitian yang diangkat berasal dari rumusan masalah yang diteliti;

-       Rumusan masalah harus sejalan dengan tujuan penelitian;

-       Rumusan masalah harus sesuai dengan metode penelitian yang digunakan (penelitian tindakan kelas, eksperimen, korelasional, dan lainnya);

-       Rumusan masalah harus spesifik, jelas, dan tidak bermakna ambigo;

-       Rumusan masalah sebaiknya menggunakan kalimat tanya.

c.    Tujuan Penelitian

-       Tujuan penelitian memuat hal-hal yang ingin dicapai dari penelitian;

-       Tujuan dirumuskan dalam kalimat yang ringkas, jelas, dan terukur;

-       Tujuan penelitian sesuai dengan rumusan masalah.

d.    Manfaat Penelitian

-       Manfaat penelitian berisi uraian tentang kontribusi hasil penelitian terhadap pengembangan dan peningkatan mutu PAUDNI;

-       Kemukakan inovasi yang akan dihasilkan dari penelitian ini.

2.    Tinjauan Teori, Kerangka Berpikir, dan Hipotesis. Bagian ini berisi:

a.    Tinjauan Teori

Tinjauan teori menguraikan tentang analisis berbagai teori yang relevan dengan masalah penelitian, komparasi antarteori, dan kontruk variabel-variabel penelitian. Sub bab pada bagian ini disesuaikan dengan variabel penelitian yang memerlukan kajian teorinya.

b.    Kerangka Berpikir

Pada bagian ini diuraikan kerangka berpikir logis atau kerangka teoris yang relevan untuk merumuskan jawaban masalah secara rasional. Jawaban rasional yang dirumuskan harus didukung oleh premis-premis yang didasarkan pada hasil kajian teori yang mapan.

c.    Hipotesis

Pada bagian ini disajikan rumusan hipotesis berdasarkan hasil pengembangan kerangka berpikir.

3.    Metode Penelitian. Bagian ini berisi:

a.    Subjek dan Objek Penelitian

Uraikan siapa yang menjadi subjek penelitian, misalnya: guru PAUD, instruktur kursus, pengelola PKBM, atau lainnya. Uraikan pula apa objek yang diteliti objek, misalnya: hasil belajar, kualitas proses pembelajaran, gaya kepemimpinan, atau lainnya.

b.    Tempat dan Waktu Penelitian

Sebutkan dimana tempat penelitian dilaksanakan. Kapan dan berapa lama penelitian dilakukan. Buat time schedule penelitian mulai dari persiapan sampai penyusunan laporan

c.    Metode Penelitian

Sebutkan metode penelitian yang digunakan. Uraikan bagaimana langkah-langkah penelitian yang dilakukan dengan menggunakan metode tersebut. Sajikan dan jelaskan desain penelitiannya.

d.    Populasi dan Sampel

Jelaskan populasi penelitiannya, misalnya: populasi dalam penelitian ini adalah seluruh pengelola PAUD di kecamatan X yang ditunjukkan oleh karekteristiknya berupa kemampuan manajemen lembaga PAUD dan pemehaman tentang tumbuh kembang AUD. Jelaskan teknik sampling yang digunakan, tekinik perhitungan jumlah sampel, berapa jumlah sampelnya, dan sajikan kerangka samplengnya.

e.    Teknik Pengumpulan Data

Pada bagian ini uraikan definisi konseptual dan operasional variabel yang diteliti, indikator tiap variabel, kisi-kisi instrumen, jenis instrumen dan skala pengukurannya, validitas dan reliabiltas instrument berdasarkan hasil uji coba.

f.     Teknik Analisis Data

Pada bagian ini uraikan teknik analisis data yang digunakan dan langkah-langkah analisis data yang dilakukan. Sajikan hipotesis statistik yang akan diuji jika analisis data menggunakan teknik ststistika.

4.    Hasil Penelitian dan Pembahasan. Bagian ini berisi:

a.    Deskripsi Subjek Penelitian

Deskripsikan data tentang subjek penelitian dan interpretasikan sehingga memberi informassi bermakna.

b.    Deskripsi Objek Penelitian

Deskripsikan data tentang objek penelitian dan interpretasikan sehingga memberi informassi bermakna.

c.    Pengujian Hipotesis Penelitian

Sajikan rekapitulasi hasil analisis data, mulai dari persyaratan analisis data, pengujian hipotesis, dan interpretasi hasil analisis data. Tunjukkan secara eksplisit temuan-temuan hasil penelitiannya.

d.    Pembahasan

Bahas semua temuan hasil penelitian secar mendalam. Gunakan teori-teori yang dijadikan dasar penelitian sebagi pisau bedah dalam membahas temuan hasil penelitian. Pembahasan seyogyanya bermuara pada dihasilkannya sejumlah alternatif pemecahan masalah yang sangat mungkin untuk dilakukan ditinjau dari segi biaya, waktu, tenaga, dan sumberdaya lainnya.

5.    Kesimpulan dan Saran. Bagian ini berisi:

a.    Kesimpulan

Sajikan sintesis dari semua temuan penelitian dalam rumusan bahasa yang singkat, jelas, dan tidak bermakna ambigo. Jumlah rumusan kesimpulan harus sama dengan jumlah masalah penelitian dan merupakan jawaban atas masalah penelitian.

b.    Saran

Sajikan saran-saran berupa sejumlah alternatif pemecahan masalah yang direkomendasikan oleh peneliti. Saran diangkat dari hasil pembahasan t5erhadap temuan hasil peenelitian.

-        

DAFTAR PUSTAKA

Masri Sirangimbun dan Sofyan Efendi. 2003. Metode Penelitian Survey. Jakarta: LP3ES.

Mohamad Nazir. 2002. Metode Penelitian. Jakarta: Ghalia Indonesia.

Suharsimi, Suhardjono dan Supardi. 2006. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : PT Bumi Aksara.

Suharsimi, Arikunto. 1998. Prosedur Penelitian Suatu: Pendekatan Praktek. Jakarta: Rineka Cipta.

---

[*] Disajikan pada kegiatan Pelatihan bagi Pamong Belajar di BPPNFI DKI Jakarta, tanggal 8 Mei 2014

[†] Dosen pada Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Pakuan Bogor